本實(shí)用新型涉及一種教學(xué)用具，尤其是教育管理教學(xué)使用的組合講桌。

背景技術(shù)：

講桌是教師在進(jìn)行教育管理教學(xué)時(shí)必不可少的教學(xué)用具?，F(xiàn)有講桌桌板的大小固定不變，不能滿足不同教學(xué)內(nèi)容的使用需求。而且現(xiàn)有的講桌不僅置物空間小且不可分類放置教學(xué)用具。同時(shí)現(xiàn)有的講桌的高度不可調(diào)節(jié)，不能滿足不同身高的教師的使用需求。此外，雖然現(xiàn)今有些講桌上安裝有電腦等多媒體設(shè)備，但是大多都是將電腦等多媒體設(shè)備放置在講桌桌板上，由此造成了講桌桌板使用面積的減小，給教師的使用帶來(lái)了不便。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本實(shí)用新型的目的在于提供一種教育管理教學(xué)使用的組合講桌，它加大了桌板的使用面積和講桌的儲(chǔ)物空間，以及滿足了對(duì)教學(xué)工具的分類放置，設(shè)置了站立臺(tái)。此外，避免了因電腦等多媒體設(shè)備放置在講桌桌板上而造成的講桌桌板使用面積的減小。

實(shí)現(xiàn)上述目的，本實(shí)用新型采取下述技術(shù)方案：教育管理教學(xué)使用的組合講桌，包括桌板、顯示器、推拉板、鍵盤、底座板、鼠標(biāo)、剪式千斤頂、主機(jī)箱、橫隔板、站立臺(tái)、延長(zhǎng)板、豎隔板一、豎隔板二、兩個(gè)支撐桿、多個(gè)抽屜、多個(gè)置物柜右側(cè)板以及左側(cè)板；

所述的桌板的下方固定設(shè)置有右側(cè)板和左側(cè)板；所述的桌板上表面的左端設(shè)有缺口，所述的缺口貫通桌板前后側(cè)面，缺口的上表面的前后兩端各固定有一個(gè)凸塊，缺口的上表面沿桌板的厚度方向設(shè)置有通槽，所述的兩個(gè)凸塊的相對(duì)面均設(shè)置有滑槽一，所述的推拉板的前后兩側(cè)各通過(guò)一個(gè)滑塊一與所對(duì)應(yīng)的滑槽一滑動(dòng)連接；所述的桌板的右側(cè)與延長(zhǎng)板的一端通過(guò)合頁(yè)連接，所述的延長(zhǎng)板下表面的左右兩端各設(shè)置有一個(gè)圓槽；所述的右側(cè)板和左側(cè)板之間位于所述的桌板的下方固定設(shè)置有橫隔板、豎隔板一以及豎隔板二，所述的豎隔板一及豎隔板二由左至右設(shè)置在橫隔板上，且豎隔板一及豎隔板二平行于右側(cè)板設(shè)置，所述的剪式千斤頂固定在所述的橫隔板上表面且位于左側(cè)板與豎隔板一之間，剪式千斤頂?shù)捻敵龆伺c底座板的下表面固定連接，所述的底座板的上表面放置有顯示器、鍵盤以及鼠標(biāo)，所述的主機(jī)箱設(shè)置在橫隔板上表面且位于底座板與橫隔板之間；所述的豎隔板一和豎隔板二之間由上至下疊放有多個(gè)抽屜，所述的豎隔板二和右側(cè)板之間設(shè)置有多個(gè)置物柜；所述的右側(cè)板和左側(cè)板相對(duì)面的下端均設(shè)置有滑槽二，所述的站立臺(tái)左右兩側(cè)各通過(guò)一個(gè)滑塊二與所對(duì)應(yīng)的滑槽二滑動(dòng)連接；所述的右側(cè)板右側(cè)面的前后兩端各設(shè)置有一個(gè)凹槽，所述的兩個(gè)支撐桿的一端分別插入相對(duì)應(yīng)的凹槽內(nèi)，兩個(gè)支撐桿的另一端分別插入相對(duì)應(yīng)的圓槽內(nèi)。

與現(xiàn)有技術(shù)相比，本實(shí)用新型的有益效果是：

1.設(shè)置了延長(zhǎng)板，加大了桌板的使用面積；

2.設(shè)置了多個(gè)抽屜和多個(gè)置物柜，即加大了講桌的儲(chǔ)物空間又滿足了對(duì)教學(xué)工具分類放置的需求；

3.設(shè)置了站立臺(tái)，滿足了不同身高的教師的使用需求；

4.將電腦等多媒體設(shè)備放置在剪式千斤頂上方的底座板上，若使用時(shí)，利用剪式千斤頂將電腦等多媒體設(shè)備推至桌板上方，若不使用時(shí)，則將其推至桌板下方，避免了因電腦等多媒體設(shè)備放置在講桌桌板上而造成的講桌桌板使用面積的減小。

附圖說(shuō)明

圖1是本實(shí)用新型的教育管理教學(xué)使用的組合講桌使用時(shí)的整體結(jié)構(gòu)軸測(cè)圖；

圖2是圖1所示的講桌非使用時(shí)的整體結(jié)構(gòu)軸測(cè)圖；

圖中所示出的部件名稱及標(biāo)號(hào)如下：

1-桌板；2-顯示器；3-推拉板；4-鍵盤；5-底座板；6-鼠標(biāo)；7-剪式千斤頂；8-主機(jī)箱；9-橫隔板；10-站立臺(tái)；11-抽屜；12-置物柜；13-支撐桿；14-延長(zhǎng)板；15-粉筆盒；16-支撐架；17-固定夾；18-書本放置架；19-右側(cè)板；20-1-豎隔板一；20-2-豎隔板二；21-左側(cè)板；22-凸塊。

具體實(shí)施方式

下面將結(jié)合本實(shí)用新型實(shí)施例中的附圖，對(duì)本實(shí)用新型中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例僅是實(shí)用新型的一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例，基于本實(shí)用新型中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒(méi)有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本實(shí)用新型保護(hù)的范圍。

如圖1~圖2所示，本實(shí)用新型公開了教育管理教學(xué)使用的組合講桌，包括桌板1、顯示器2、推拉板3、鍵盤4、底座板5、鼠標(biāo)6、剪式千斤頂7、主機(jī)箱8、橫隔板9、站立臺(tái)10、延長(zhǎng)板14、豎隔板一20-1、豎隔板二20-2、粉筆盒15、支撐架16、書本放置架18、兩個(gè)支撐桿13、兩個(gè)固定夾17、多個(gè)抽屜11、多個(gè)置物柜12、右側(cè)板19以及左側(cè)板21；

所述的桌板1的下方固定設(shè)置有右側(cè)板19和左側(cè)板21；所述的桌板1上表面的左端設(shè)有缺口，所述的缺口貫通桌板1前后側(cè)面，缺口的上表面的前后兩端各固定有一個(gè)凸塊22，缺口的上表面沿桌板1的厚度方向設(shè)置有通槽，所述的兩個(gè)凸塊22的相對(duì)面均設(shè)置有滑槽一，所述的推拉板3的前后兩側(cè)各通過(guò)一個(gè)滑塊一與所對(duì)應(yīng)的滑槽一滑動(dòng)連接；所述的桌板1的右側(cè)與延長(zhǎng)板14的一端通過(guò)合頁(yè)連接，所述的延長(zhǎng)板14下表面的左右兩端各設(shè)置有一個(gè)圓槽；所述的右側(cè)板19和左側(cè)板21之間位于所述的桌板1的下方固定設(shè)置有橫隔板9、豎隔板一20-1以及豎隔板二20-2，所述的豎隔板一20-1及豎隔板二20-2由左至右設(shè)置在橫隔板9上，且豎隔板一20-1及豎隔板二20-2平行于右側(cè)板19設(shè)置，所述的剪式千斤頂7固定在所述的橫隔板9上表面且位于左側(cè)板21與豎隔板一20-1之間，剪式千斤頂7的頂出端與底座板5的下表面固定連接，所述的底座板5的上表面放置有顯示器2、鍵盤4以及鼠標(biāo)6，所述的主機(jī)箱8設(shè)置在橫隔板9上表面且位于底座板5與橫隔板9之間；所述的豎隔板一20-1和豎隔板二20-2之間由上至下疊放有多個(gè)抽屜11，所述的豎隔板二20-2和右側(cè)板19之間設(shè)置有多個(gè)置物柜12；所述的右側(cè)板19和左側(cè)板21相對(duì)面的下端均設(shè)置有滑槽二，所述的站立臺(tái)10左右兩側(cè)各通過(guò)一個(gè)滑塊二與所對(duì)應(yīng)的滑槽二滑動(dòng)連接；所述的右側(cè)板19右側(cè)面的前后兩端各設(shè)置有一個(gè)凹槽，所述的兩個(gè)支撐桿13的一端分別插入相對(duì)應(yīng)的凹槽內(nèi)，兩個(gè)支撐桿13的另一端分別插入相對(duì)應(yīng)的圓槽內(nèi)；所述的桌板1上表面的右前方固定有粉筆盒15和支撐架16，所述的支撐架16的上端與書本放置架18的下端固定連接，所述的書本放置架18前面的左右兩端各固定設(shè)置有一個(gè)固定夾17。

對(duì)于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言，顯然本實(shí)用新型不限于上述示范性實(shí)施例的細(xì)節(jié)，而且在不背離本實(shí)用新型的精神或基本特征的情況下，能夠以其他的裝體形式實(shí)現(xiàn)本實(shí)用新型。因此，無(wú)論從哪一點(diǎn)來(lái)看，均應(yīng)將實(shí)施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本實(shí)用新型的范圍由所附權(quán)利要求而不是上述說(shuō)明限定，因此旨在將落在權(quán)利要求的等同條件的含義和范圍內(nèi)的所有變化囊括在本實(shí)用新型內(nèi)。不應(yīng)將權(quán)利要求中的任何附圖標(biāo)記視為限制所涉及的權(quán)利要求。

此外，應(yīng)當(dāng)理解，雖然本說(shuō)明書按照實(shí)施方式加以描述，但并非每個(gè)實(shí)施方式僅包含一個(gè)獨(dú)立的技術(shù)方案，說(shuō)明書的這種敘述方式僅僅是為清楚起見，本領(lǐng)域技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)將說(shuō)明書作為一個(gè)整體，各實(shí)施例中的技術(shù)方案也可以經(jīng)適當(dāng)組合，形成本領(lǐng)域技術(shù)人員可以理解的其他實(shí)施方式。