本發(fā)明涉及教學用具技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種線段等分器。

背景技術(shù)：

中學教學中，需要學生掌握線段等分的過程，另外，在現(xiàn)實中，也經(jīng)常需要將直線進行等分使用，該過程經(jīng)常是采用測量和計算的方法進行處理，該過程繁瑣復雜，浪費時間。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

針對上述缺陷或不足，本發(fā)明的目的在于提供一種線段等分器；

本發(fā)明的技術(shù)方案為：

一種線段等分器，包括滑竿，所述滑竿上開設(shè)有滑槽，滑槽內(nèi)安裝有可滑動的托柄，托柄上安裝有可旋轉(zhuǎn)的定位標尺，所述滑竿上設(shè)置有若干等分刻度點；

所述滑竿的一端設(shè)置有與工作臺吸附固定的吸盤；

所述定位標尺套設(shè)于托柄上，托柄上安裝有緊固定位標尺的螺母；

與現(xiàn)有技術(shù)比較，本發(fā)明的有益效果為：

本發(fā)明提供了一種線段等分器，能夠利用平行線段等分定理的原理，通過定位標尺旋轉(zhuǎn)過線段的右端點后固定定位標尺，然后向左側(cè)平行移動定位標尺到滑竿的等分點，標尺與線段的交點處描點，即得到線段的等分點，該裝置結(jié)構(gòu)簡單，使用方便，能夠在不需要測量的情況的快速的對線段進行若干點的等分，為教學和實際使用提供了方便。

附圖說明

圖1是本發(fā)明線段等分器結(jié)構(gòu)示意圖一；

圖2是本發(fā)明線段等分器結(jié)構(gòu)示意圖二；

圖中，1為滑竿，2為滑槽，3為托柄，4為定位標尺，5為吸盤。

具體實施方式

下面將結(jié)合附圖對本發(fā)明做詳細描述，顯然，所描述的實施例僅僅是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例；基于本發(fā)明中的實施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發(fā)明的保護范圍；

如圖1所示，本發(fā)明提供了一種線段等分器，包括滑竿1，所述滑竿1上開設(shè)有滑槽2，滑槽2內(nèi)安裝有可滑動的托柄3，托柄3上安裝有可旋轉(zhuǎn)的定位標尺4，所述滑竿1上設(shè)置有若干等分刻度點；

為了方便定時使用，所述滑竿1的一端設(shè)置有與工作臺吸附固定的吸盤5；

具體地，所述定位標尺4套設(shè)于托柄3上，托柄3上安裝有緊固定位標尺4的螺母；

如圖2所示，示例性的，本發(fā)明實施例以3等分為例進行說明：

將儀器的滑竿1的左端緊貼線段的左端點，用托柄3將旋鈕托到第3個刻度處，將定位標尺4旋轉(zhuǎn)過線段的右端點，擰緊旋鈕，將旋鈕滑動到第2個刻度處，在標尺與線段的交點處描點，再將旋鈕滑動到第1個刻度處，同樣的方法描點，即得到線段的兩個三等分點。其余等分法相同；

對于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言，顯然能了解到上述具體事實例只是本發(fā)明的優(yōu)選方案，因此本領(lǐng)域的技術(shù)人員對本發(fā)明中的某些部分所可能作出的改進、變動，體現(xiàn)的仍是本發(fā)明的原理，實現(xiàn)的仍是本發(fā)明的目的，均屬于本發(fā)明所保護的范圍。

技術(shù)特征：

技術(shù)總結(jié)
本發(fā)明公開了一種線段等分器，包括滑竿，所述滑竿上開設(shè)有滑槽，滑槽內(nèi)安裝有可滑動的托柄，托柄上安裝有可旋轉(zhuǎn)的定位標尺，所述滑竿上設(shè)置有若干等分刻度點。能夠利用平行線段等分定理的原理，通過定位標尺旋轉(zhuǎn)過線段的右端點后固定定位標尺，然后向左側(cè)平行移動定位標尺到滑竿的等分點，標尺與線段的交點處描點，即得到線段的等分點，該裝置結(jié)構(gòu)簡單，使用方便，能夠在不需要測量的情況的快速的對線段進行若干點的等分，為教學和實際使用提供了方便。

技術(shù)研發(fā)人員：鐵淋濤;于波
受保護的技術(shù)使用者：鐵淋濤
技術(shù)研發(fā)日：2017.06.28
技術(shù)公布日：2017.09.08