本發(fā)明涉及學生能力測評領(lǐng)域，尤其涉及一種分析學生綜合能力的方法及系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

目前，各高校對于學生能力的分析方法主要將學生的綜合能力分為兩大類：知識評價以及非知識評價。其中，知識評價主要包括評價學生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及基本專業(yè)技能掌握情況；而非知識評價主要是對學生的情感、態(tài)度、學習過程、方法以及價值觀等進行評價。

現(xiàn)有的分析方法，如主成分分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法和模糊綜合評價法等都是以簡單的成績?yōu)橹?，對于學生能力的分析通常是以計算所有課程的平均分為評價標準，這種分析方式忽略了學生在各個培養(yǎng)目標點上的具體情況，而且通常是由教師填寫對學生的能力評價，具有很強的主觀性，無法準確客觀地分析學生的綜合能力。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明所要解決的技術(shù)問題是針對現(xiàn)有分析學生能力的方法不夠準確不夠客觀的問題，提供一種分析學生綜合能力的方法及系統(tǒng)。

本發(fā)明解決上述技術(shù)問題的技術(shù)方案如下：

一種分析學生綜合能力的方法，包括以下步驟：

步驟1，獲取課程信息，根據(jù)所述課程信息將課程試題與畢業(yè)要求能力進行關(guān)聯(lián)；

步驟2，獲取學生的課程成績，根據(jù)所述課程成績，通過所述課程試題與所述畢業(yè)要求能力之間的關(guān)系，計算得到所述畢業(yè)要求能力的完成度；

步驟3，根據(jù)所述畢業(yè)要求能力的完成度對學生的綜合能力進行分析。

本發(fā)明的有益效果是：本發(fā)明提供的一種分析學生綜合能力的方法，通過對課程信息進行分析，建立課程試題與學校要求學生的畢業(yè)要求能力之間的映射關(guān)系，實現(xiàn)了課程試題與畢業(yè)要求能力之間的轉(zhuǎn)換，并根據(jù)學生的試題成績計算得到畢業(yè)要求能力的成績，可以得到畢業(yè)要求能力的完成情況，通過畢業(yè)要求能力的完成情況能夠?qū)W生進行準確客觀的分析，可以知道學生在學校要求的各項培養(yǎng)目標上的完成情況，可以知道課程或者學生在哪些能力上比較優(yōu)秀，哪些能力上還有所欠缺，從而可以給學生接下來的學習計劃提供一些方向性的指導，即需要加強哪一個能力的學習，從而達到了輔助教學的目的。

在上述技術(shù)方案的基礎(chǔ)上，本發(fā)明還可以做如下改進。

進一步地，步驟1中，具體包括以下步驟：

步驟1.1，獲取課程信息，從所述課程信息中提取得到課程試題與課程培養(yǎng)目標，將所述課程試題與所述課程培養(yǎng)目標進行關(guān)聯(lián)，得到第一映射關(guān)系；

步驟1.2，獲取與所述課程培養(yǎng)目標對應的畢業(yè)要求能力，將所述課程培養(yǎng)目標與所述畢業(yè)要求能力進行關(guān)聯(lián)，得到第二映射關(guān)系；

步驟1.3，根據(jù)所述第一映射關(guān)系和所述第二映射關(guān)系建立所述課程試題與所述畢業(yè)要求能力之間的聯(lián)系。

采用上述進一步方案的有益效果是：通過課程培養(yǎng)目標將課程試題與畢業(yè)要求能力進行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了課程試題與畢業(yè)要求能力之間的轉(zhuǎn)換，能夠更準確更客觀的將課程試題的得分轉(zhuǎn)換為畢業(yè)要求能力的得分。

進一步地，步驟1.1中，具體包括：

步驟1.1.1，獲取課程信息，根據(jù)所述課程信息得到課程大綱和課程試卷；

步驟1.1.2，從所述課程大綱中提取需對學生進行培養(yǎng)的全部課程培養(yǎng)目標，并從所述課程試卷中提取課程試題；

步驟1.1.3，對所述課程試題進行分析，得到所述課程試題考查的課程培養(yǎng)目標；

步驟1.1.4，將所述課程試題與所述課程培養(yǎng)目標進行關(guān)聯(lián)，得到第一映射關(guān)系；

步驟1.2中，具體包括：

步驟1.2.1，獲取學院對學生畢業(yè)時要求的全部畢業(yè)要求能力；

步驟1.2.2，對所述課程培養(yǎng)目標進行分析，得到所述課程培養(yǎng)目標對應的畢業(yè)要求能力；

步驟1.2.3，將所述課程培養(yǎng)目標與所述畢業(yè)要求能力進行關(guān)聯(lián)，得到第二映射關(guān)系。

進一步地，步驟2中，具體包括以下步驟：

步驟2.1，獲取學生的課程成績，對所述課程成績進行分析，得到各試題的分值和分數(shù)；

步驟2.2，根據(jù)所述試題的分值、所述試題的分數(shù)和所述第一映射關(guān)系，計算得到所述課程培養(yǎng)目標的分值和分數(shù)；

步驟2.3，根據(jù)所述課程培養(yǎng)目標的分值、所述課程培養(yǎng)目標的分數(shù)和所述第二映射關(guān)系，計算得到所述畢業(yè)要求能力的分值和分數(shù)；

步驟2.4，根據(jù)所述畢業(yè)要求能力的分值和所述畢業(yè)要求能力的分數(shù)，計算得到用于分析學生綜合能力的所述畢業(yè)要求能力的完成度。

優(yōu)選地，步驟2.2中，還可以根據(jù)所述課程培養(yǎng)目標的分值和分數(shù)，計算得到用于分析學生綜合能力的所述課程培養(yǎng)目標的完成度。

采用上述進一步方案的有益效果是：通過計算課程培養(yǎng)目標的分值和分數(shù)，以及畢業(yè)要求能力的分值和分數(shù)，能夠得到學生在課程教學目標和學生畢業(yè)能力兩個層面上的完成情況，對于分析學生綜合能力的評價指標的選取更加多樣，更具有代表性。

進一步地，步驟1中，還包括：

步驟1.4，獲取用于國家對學院進行學科評估認證的專業(yè)培養(yǎng)目標；

步驟1.5，將所述畢業(yè)要求能力與所述專業(yè)培養(yǎng)目標進行關(guān)聯(lián)，得到第三映射關(guān)系；

步驟2中，還包括：

步驟2.5，根據(jù)所述第三映射關(guān)系，將所述畢業(yè)要求能力的完成度平均分配給所述專業(yè)培養(yǎng)目標，得到所述專業(yè)培養(yǎng)目標的完成度；

步驟3中，還包括：根據(jù)所述專業(yè)培養(yǎng)目標的完成度分析學生的綜合能力。

采用上述進一步方案的有益效果是：通過對學生的專業(yè)培養(yǎng)目標進行分析，可以合理的對學生的專業(yè)能力進行分析和預測，能夠更加精確地分析在校培養(yǎng)過程中學生各項能力的完成情況，實現(xiàn)了將課程試題與專業(yè)能力進行關(guān)聯(lián)，避免了教師的主觀性評價，提高了對學生綜合能力進行評價的客觀性。

進一步，步驟3中，通過所述課程培養(yǎng)目標、所述畢業(yè)要求能力和所述專業(yè)培養(yǎng)目標對學生的綜合能力進行分析。

本發(fā)明解決上述技術(shù)問題的另一種技術(shù)方案如下：

一種分析學生綜合能力的系統(tǒng)，包括：

映射模塊，用于獲取課程信息，根據(jù)所述課程信息將課程試題與畢業(yè)要求能力進行關(guān)聯(lián)；

計算模塊，用于獲取學生的課程成績，根據(jù)所述課程成績，通過所述課程試題與所述畢業(yè)要求能力之間的關(guān)系，計算得到所述畢業(yè)要求能力的完成度；

分析模塊，用于根據(jù)所述畢業(yè)要求能力的完成度對學生的綜合能力進行分析。

進一步地，所述映射模塊具體包括：

第一映射子模塊，用于獲取課程信息，從所述課程信息中提取得到課程試題與課程培養(yǎng)目標，將所述課程試題與所述課程培養(yǎng)目標進行關(guān)聯(lián)，得到第一映射關(guān)系；

第二映射子模塊，用于獲取與所述課程培養(yǎng)目標對應的畢業(yè)要求能力，將所述課程培養(yǎng)目標與所述畢業(yè)要求能力進行關(guān)聯(lián)，得到第二映射關(guān)系；

關(guān)聯(lián)子模塊，用于根據(jù)所述第一映射關(guān)系和所述第二映射關(guān)系建立所述課程試題與所述畢業(yè)要求能力之間的聯(lián)系。

進一步地，所述映射模塊中，所述第一映射子模塊具體包括：

第一獲取單元，用于獲取課程信息，根據(jù)所述課程信息得到課程大綱和課程試卷；

提取單元，用于從所述課程大綱中提取需對學生進行培養(yǎng)的全部課程培養(yǎng)目標，并從所述課程試卷中提取課程試題；

第一分析單元，用于對所述課程試題進行分析，得到所述課程試題考查的課程培養(yǎng)目標；

第一映射單元，用于將所述課程試題與所述課程培養(yǎng)目標進行關(guān)聯(lián)，得到第一映射關(guān)系；

所述第二映射子模塊具體包括：

第二獲取單元，用于獲取學院對學生畢業(yè)時要求的全部畢業(yè)要求能力；

第二分析單元，用于對所述課程培養(yǎng)目標進行分析，得到所述課程培養(yǎng)目標對應的畢業(yè)要求能力；

第二映射單元，用于將所述課程培養(yǎng)目標與所述畢業(yè)要求能力進行關(guān)聯(lián)，得到第二映射關(guān)系。

進一步地，所述計算模塊具體包括：

第三獲取單元，用于獲取學生的課程成績，對所述課程成績進行分析，得到各試題的分值和分數(shù)；

第一計算單元，用于根據(jù)所述試題的分值、所述試題的分數(shù)和所述第一映射關(guān)系，計算得到所述課程培養(yǎng)目標的分值和分數(shù)；

第二計算單元，用于根據(jù)所述課程培養(yǎng)目標的分值、所述課程培養(yǎng)目標的分數(shù)和所述第二映射關(guān)系，計算得到所述畢業(yè)要求能力的分值和分數(shù)；

第三計算單元，用于根據(jù)所述畢業(yè)要求能力的分值和所述畢業(yè)要求能力的分數(shù)，計算得到用于分析學生綜合能力的所述畢業(yè)要求能力的完成度。

進一步地，所述映射模塊還包括：

第三映射子模塊，用于獲取用于國家對學院進行學科評估認證的專業(yè)培養(yǎng)目標，并將所述畢業(yè)要求能力與所述專業(yè)培養(yǎng)目標進行關(guān)聯(lián)，得到第三映射關(guān)系；

所述計算模塊還包括：

第四計算單元，用于根據(jù)所述第三映射關(guān)系，將所述畢業(yè)要求能力的完成度平均分配給所述專業(yè)培養(yǎng)目標，得到所述專業(yè)培養(yǎng)目標的完成度；

所述分析模塊還用于根據(jù)所述專業(yè)培養(yǎng)目標的完成度分析學生的綜合能力。

本發(fā)明附加的方面的優(yōu)點將在下面的描述中部分給出，部分將從下面的描述中變得明顯，或通過本發(fā)明實踐了解到。

附圖說明

圖1為本發(fā)明實施例提供的一種分析學生綜合能力的方法的流程示意圖；

圖2為本發(fā)明另一實施例提供的一種分析學生綜合能力的方法的流程圖；

圖3為本發(fā)明另一實施例提供的一種分析學生綜合能力的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架圖；

圖4為本發(fā)明另一實施例提供的一種計算畢業(yè)要求能力完成度的流程交互圖；

圖5為本發(fā)明另一實施例提供的一種從課程大綱中提取課程培養(yǎng)目標的方法的時序圖；

圖6為本發(fā)明另一實施例提供的一種查詢學生綜合能力完成度的時序圖；

圖7為本發(fā)明另一實施例提供的一種網(wǎng)絡(luò)拓撲圖。

具體實施方式

以下結(jié)合附圖對本發(fā)明的原理和特征進行描述，所舉實例只用于解釋本發(fā)明，并非用于限定本發(fā)明的范圍。

如圖1所示，為本發(fā)明實施例提供的一種分析學生綜合能力的方法的流程示意圖，該方法包括：

s101，獲取課程信息，根據(jù)課程信息將課程試題與畢業(yè)要求能力進行關(guān)聯(lián)；

s102，獲取學生的課程成績，根據(jù)課程成績，通過課程試題與畢業(yè)要求能力之間的關(guān)系，計算得到畢業(yè)要求能力的完成度；

s103，根據(jù)畢業(yè)要求能力的完成度對學生的綜合能力進行分析。

上述實施例提供的一種分析學生綜合能力的方法，通過對課程信息進行分析，建立課程試題與學校要求學生的畢業(yè)要求能力之間的映射關(guān)系，實現(xiàn)了課程試題與畢業(yè)要求能力之間的轉(zhuǎn)換，并根據(jù)學生的試題成績計算得到畢業(yè)要求能力的成績，可以得到畢業(yè)要求能力的完成情況，通過畢業(yè)要求能力的完成情況能夠?qū)W生進行準確客觀的分析，可以知道學生在學校要求的各項培養(yǎng)目標上的完成情況，對學生綜合能力的分析更加科學合理。

在另一實施例中，如圖2所示，為本發(fā)明另一實施例提供的一種分析學生綜合能力的方法的流程圖，該方法包括以下步驟：

s201，獲取課程信息，課程信息是由教務(wù)處創(chuàng)建的課程，包括課程需要考查的培養(yǎng)目標，以及由任課老師完善添加的課程試卷和課程大綱，對課程信息進行分析，從課程信息中提取得到的課程大綱和課程試卷；

s202，對課程大綱進行分析，從課程大綱中提取得到培養(yǎng)目標，這些培養(yǎng)目標就是課程培養(yǎng)目標，并從課程試卷中提取得到課程試題的編號，課程培養(yǎng)目標就是在某一課程中，需要學生掌握的知識點，例如，了解什么是數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的常見傳輸方法等；

s203，對課程試題進行分析，得到課程試題都具體對應的考查了哪些課程培養(yǎng)目標，將全部課程試題與與其對應的課程培養(yǎng)目標進行關(guān)聯(lián)，得到第一映射關(guān)系，例如，以一道題為例，試題1對應地具體考查了2個課程培養(yǎng)目標，分別考查了課程培養(yǎng)目標3.1：學生對幾種常見的數(shù)據(jù)處理方法的掌握情況，并考查了課程培養(yǎng)目標1.2：學生對于信息的組成形式的理解情況，并以集合的方式保存這些映射關(guān)系，假設(shè)共有10道課程試題，那么分別獲取這10道課程試題對應的課程培養(yǎng)目標，將每道題與其對應的課程培養(yǎng)目標進行關(guān)聯(lián)和映射；

s204，獲取學院對學生畢業(yè)時要求的全部畢業(yè)要求能力，畢業(yè)要求能力是當學校對于學生培養(yǎng)的能力要求，例如，可以為了解存儲系統(tǒng)的基本架構(gòu)與工作原理、了解網(wǎng)絡(luò)存儲的形式和掌握核心存儲架構(gòu)并熟悉其優(yōu)缺點、理解先進技術(shù)的使用方法并設(shè)計合理的存儲建設(shè)方案等，畢業(yè)要求能力是學校要求學生畢業(yè)時應該具備的基本能力；

s205，對課程培養(yǎng)目標進行分析，得到課程培養(yǎng)目標對應的畢業(yè)要求能力，將課程培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求能力進行關(guān)聯(lián)，得到第二映射關(guān)系，通過上述步驟，就建立起了課程試題與畢業(yè)要求能力之間的關(guān)聯(lián)，例如，提取課程大綱中的課程培養(yǎng)目標，讀取課程培養(yǎng)目標的內(nèi)容，對課程培養(yǎng)目標的內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)課程中考查的存儲相關(guān)知識是為了培養(yǎng)學生對于存儲系統(tǒng)的架構(gòu)能力，那么得到了該課程培養(yǎng)目標對應的畢業(yè)要求能力，并將這種對應關(guān)系進行存儲；

s206，獲取學生在課程考試中的課程成績，得到每道試題的分值和分數(shù)，根據(jù)試題的分值、試題的分數(shù)和第一映射關(guān)系，計算得到課程培養(yǎng)目標的分值和分數(shù)，并根據(jù)課程培養(yǎng)目標的分值、課程培養(yǎng)目標的分數(shù)和第二映射關(guān)系，計算得到畢業(yè)要求能力的分值和分數(shù)，根據(jù)畢業(yè)要求能力的分值和畢業(yè)要求能力的分數(shù)，計算得到用于分析學生綜合能力的畢業(yè)要求能力的完成度，需要說明的是，這里只對畢業(yè)要求能力賦值的來源進行了說明，即畢業(yè)要求能力的分值和分數(shù)來源于學生的課程成績，不對其賦值的方式進行限定，實際根據(jù)需要可以有多種賦值方式，本步驟的目的是根據(jù)學生的課程成績，得到學生的畢業(yè)要求能力的“成績”，即所謂的畢業(yè)要求能力的完成度；

例如：

某門課程只有1道題，這道題滿分100分，某學生得了80分，那么通過分析發(fā)現(xiàn)，這道題考查了課程培養(yǎng)目標1和2，那么課程培養(yǎng)目標1的分值可以為50分，得分可以為40分，課程培養(yǎng)目標1對應了畢業(yè)要求能力1，那么畢業(yè)要求能力1的分值可以為50分，得分可以為40分，畢業(yè)要求能力1的完成度就可以為80％；

優(yōu)選地，還可以包括以下步驟，進一步分析學生的綜合能力：

s207，還可以根據(jù)課程培養(yǎng)目標的分值和分數(shù)，計算得到用于分析學生綜合能力的課程培養(yǎng)目標的完成度，根據(jù)課程培養(yǎng)目標的完成度對學生的綜合能力進行分析，得到該學生在這門課程中，各考查能力的完成情況，并可以通過對所有學生在這門課程中的完成情況，對這門課程的教學情況進行評估和分析，并對后續(xù)教學課程進行調(diào)整，例如，當通過分析發(fā)現(xiàn)這門課程培養(yǎng)目標普遍達不到要求，那么在后續(xù)的教學中，可以偏重這門課程的內(nèi)容進行講解，或開設(shè)與這門課程相關(guān)的課程，供學生選修，以便及時掌握學生對于課程的學習情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容，相比于評老師直觀經(jīng)驗和課程成績來判斷，這種方法更加客觀準確，可以針對課程的某一教學目標進行分析和調(diào)整，以往的方法無法做到這一點；

s208，獲取專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)目標是國家對學院進行學科評估認證用的，采用與上述各步驟相同的方法，將畢業(yè)要求能力與專業(yè)培養(yǎng)目標進行關(guān)聯(lián)，得到第三映射關(guān)系，根據(jù)第三映射關(guān)系，將畢業(yè)要求能力的完成度平均分配給專業(yè)培養(yǎng)目標，得到專業(yè)培養(yǎng)目標的完成度，這樣就就可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的完成度分析學生的綜合能力。

在另一實施例中，如圖3所示，為本發(fā)明另一實施例提供的一種分析學生綜合能力的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架圖，該系統(tǒng)包括：

映射模塊310，用于獲取課程信息，根據(jù)課程信息將課程試題與畢業(yè)要求能力進行關(guān)聯(lián)；

計算模塊320，用于獲取學生的課程成績，根據(jù)課程成績，通過課程試題與畢業(yè)要求能力之間的關(guān)系，計算得到畢業(yè)要求能力的完成度；

分析模塊330，用于根據(jù)畢業(yè)要求能力的完成度對學生的綜合能力進行分析。

其中，映射模塊310具體包括：

第一映射子模塊311，用于獲取課程信息，從課程信息中提取得到課程試題與課程培養(yǎng)目標，將課程試題與課程培養(yǎng)目標進行關(guān)聯(lián)，得到第一映射關(guān)系；

第二映射子模塊312，用于獲取與課程培養(yǎng)目標對應的畢業(yè)要求能力，將課程培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求能力進行關(guān)聯(lián)，得到第二映射關(guān)系；

關(guān)聯(lián)子模塊313，用于根據(jù)第一映射關(guān)系和第二映射關(guān)系建立課程試題與畢業(yè)要求能力之間的聯(lián)系。

第一映射子模塊311具體包括：

第一獲取單元3111，用于獲取課程信息，根據(jù)課程信息得到課程大綱和課程試卷；

提取單元3112，用于從課程大綱中提取需對學生進行培養(yǎng)的全部課程培養(yǎng)目標，并從課程試卷中提取課程試題；

第一分析單元3113，用于對課程試題進行分析，得到課程試題考查的課程培養(yǎng)目標；

第一映射單元3114，用于將課程試題與課程培養(yǎng)目標進行關(guān)聯(lián)，得到第一映射關(guān)系；

第二映射子模塊312具體包括：

第二獲取單元3121，用于獲取學院對學生畢業(yè)時要求的全部畢業(yè)要求能力；

第二分析單元3122，用于對課程培養(yǎng)目標進行分析，得到課程培養(yǎng)目標對應的畢業(yè)要求能力；

第二映射單元3123，用于將課程培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求能力進行關(guān)聯(lián)，得到第二映射關(guān)系。

計算模塊320具體包括：

第三獲取單元321，用于獲取學生的課程成績，對課程成績進行分析，得到各試題的分值和分數(shù)；

第一計算單元322，用于根據(jù)試題的分值、試題的分數(shù)和第一映射關(guān)系，計算得到課程培養(yǎng)目標的分值和分數(shù)；

第二計算單元323，用于根據(jù)課程培養(yǎng)目標的分值、課程培養(yǎng)目標的分數(shù)和第二映射關(guān)系，計算得到畢業(yè)要求能力的分值和分數(shù)；

第三計算單元324，用于根據(jù)畢業(yè)要求能力的分值和畢業(yè)要求能力的分數(shù)，計算得到用于分析學生綜合能力的畢業(yè)要求能力的完成度。

進一步地，映射模塊310還包括：

第三映射子模塊314，用于獲取用于國家對學院進行學科評估認證的專業(yè)培養(yǎng)目標，并將畢業(yè)要求能力與專業(yè)培養(yǎng)目標進行關(guān)聯(lián)，得到第三映射關(guān)系；

計算模塊320還包括：

第四計算單元325，用于根據(jù)第三映射關(guān)系，將畢業(yè)要求能力的完成度平均分配給專業(yè)培養(yǎng)目標，得到專業(yè)培養(yǎng)目標的完成度；

分析模塊330還用于根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的完成度分析學生的綜合能力。

所屬領(lǐng)域的技術(shù)人員可以清楚地了解到，為了描述的方便和簡潔，上述描述的裝置和單元的具體工作過程，可以參考前述方法實施例中的對應過程，在此不再贅述。

在另一實施例中，如圖4所示，給出了一種計算畢業(yè)要求能力完成度的流程交互圖，在這個交互圖中，共有教務(wù)處、任課教師和學生三方參與，具體流程如下:

首先，由教務(wù)處創(chuàng)建一門新的課程，再將這門課程的信息進行完善，這部分包括定義課程的教學目標等，同時，在分析系統(tǒng)中錄入學校需要考查的學生的畢業(yè)要求能力，建立畢業(yè)要求能力與各課程需要考查的課程培養(yǎng)目標之間的對應關(guān)系。

然后，任課老師根據(jù)本門課程需要考察的教學目標，編寫本門課程的課程大綱并上傳，系統(tǒng)根據(jù)課程大綱提取課程需要考查的教學目標，即需要培養(yǎng)學生的課程培養(yǎng)目標，另一方面，任課老師根據(jù)課程大綱創(chuàng)建本門課程的試卷，并對試卷進行完善，將試卷錄入到系統(tǒng)中，然后建立試題與課程培養(yǎng)目標的對應關(guān)系。

然后，讓學生做該試卷，得到學生的成績，錄入到系統(tǒng)中，系統(tǒng)將成績根據(jù)試題與課程培養(yǎng)目標的對應關(guān)系轉(zhuǎn)化為課程培養(yǎng)目標的成績，然后根據(jù)教務(wù)處錄入并建立的畢業(yè)要求能力與各課程需要考查的課程培養(yǎng)目標之間的對應關(guān)系，計算畢業(yè)要求能力的成績，根據(jù)畢業(yè)要求能力的成績計算畢業(yè)要求能力的完成度。

最后，根據(jù)得到的畢業(yè)要求能力的完成度，對學生的課業(yè)完成情況和綜合能力進行分析。

在另一實施例中，給出了一種分析學生綜合能力的具體實現(xiàn)方法，在這里給出以下幾個集合：

學生的成績集合g：{g1，g2，…，gn}，其中的每一個元素gi是一個二元向量{question，grade}，其中question記錄著題目編號，grade記錄著學生在該題目獲得的分數(shù)；

教師錄入試卷中的題目的集合q：{q1，q2，…，qn},其中的每一個元素qi是一個三元向量{question，goal，score}，其中question記錄著題目編號，goal記錄著與題目編號對應的考查的課程培養(yǎng)目標，score記錄著與題目編號對應的題目的分值；

依據(jù)課程大綱抽取出關(guān)系的向量集合r：{r1，r2，…，rn}，其中的每一個元素ri是一個三元向量{ability，goal，proportion}，其中ability記錄畢業(yè)要求的畢業(yè)要求能力的編號，goal記錄著與畢業(yè)要求能力的編號對應的考查的課程培養(yǎng)目標，proportion記錄著畢業(yè)要求能力與課程培養(yǎng)目標的關(guān)系所占的比重，針對單個課程所包括的集合r，其中所有的比重之和為1。

得到了上述各集合后，通過以下步驟分析學生的綜合能力：

獲取任一課程，將其添加入數(shù)據(jù)集。

獲取該課程的向量集合r，針對其中每一個元素ri∈r，獲取其相應的畢業(yè)要求能力的編號，課程培養(yǎng)目標的編號以及該關(guān)系所占比重。

根據(jù)預先錄入的試卷信息，獲取試卷考察能力的向量集合q，針對其中的每一個元素qi∈q，獲取其相應的題目編號，對應的考查的課程培養(yǎng)目標的編號以及對應的題目的分值。

根據(jù)教師錄入的學生成績信息，獲取記錄學生成績的向量集合g，針對其中的每一個元素gi∈g，獲取其相應的題目編號以及學生在該題目獲得的分數(shù)，這里獲取的每一個元素都是一一對應的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

根據(jù)所獲得的信息，將集合g中的分數(shù)，通過集合q的映射關(guān)系，建立與集合r中的畢業(yè)要求的畢業(yè)要求能力的映射關(guān)系，將學生在試卷中每一題的試題得分情況轉(zhuǎn)為化學生在畢業(yè)要求能力中的能力得分情況。

根據(jù)學生在畢業(yè)要求能力中的能力得分情況，計算學生的畢業(yè)要求能力的完成度。

將所獲得的畢業(yè)要求能力的完成度加入結(jié)果集，并判斷是否有新的未加入課程，如果有則重復以上步驟進行添加。

針對所獲得的所有課程在各個畢業(yè)要求能力的上的得分情況，計算其總體完成度情況。

在另一實施例中，給出了一種應用本發(fā)明提供的分析學生綜合能力的系統(tǒng)從課程大綱中提取需對學生進行培養(yǎng)的全部課程培養(yǎng)目標的方法。

由于本系統(tǒng)中所使用的教學大綱是教師用戶已經(jīng)提前編寫完成的，因此，讓教師用戶再重新錄入顯然是加大了教師用戶的工作量，并不利于輔助教師的日常教學工作。因此需要系統(tǒng)實現(xiàn)通過提取教學大綱中的相應內(nèi)容，從而自動獲取教學目標的具體內(nèi)容以及教學目標和畢業(yè)要求能力之間的對應關(guān)系表。主要是使用c#中的word類庫(microsoftword12.0objectlibrary)實現(xiàn)對教師上傳的word文檔的相關(guān)操作。

首先是根據(jù)任課教師上傳的教學大綱，讀取教學大綱文檔中全部的內(nèi)容，接著對于所獲取的全部內(nèi)容，依據(jù)一定的規(guī)則對全部內(nèi)容進行抽取，獲得系統(tǒng)所需要獲取的信息。經(jīng)過對預先存儲的模板文檔的分析發(fā)現(xiàn)，課程要求的課程培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的畢業(yè)要求能力的對應關(guān)系通常位于教學大綱的正文部分，因此我們通過對文檔的正文內(nèi)容進行定位獲取目標區(qū)域。

由于用戶編寫文檔的習慣可能不一定完全一致，因此，我們提供兩種途徑對文檔進行識別：依據(jù)格式和依據(jù)內(nèi)容，下面對這識別兩種途徑進行詳細說明。

依據(jù)格式識別是針對定位的目標區(qū)域，識別用戶所定義的格式(即用戶所使用的段落格式)，針對同一種格式的不同內(nèi)容，分別提取文本信息，從而獲得系統(tǒng)所需的課程教學目標。

依據(jù)內(nèi)容識別是針對定位的目標區(qū)域，識別用戶所使用的關(guān)鍵字(即用戶用于區(qū)分不同教學目標所使用的標識符)，進而提取文檔中所有的課程教學目標。再成功提取到教學目標以后，將所提取的信息存入goal表中。

針對課程培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求能力的對應關(guān)系提取，經(jīng)過對模板文件的分析，系統(tǒng)將文檔中的第一個表定位為目標區(qū)域。目標區(qū)域中所包括的信息主要包括畢業(yè)要求能力，課程培養(yǎng)目標以及比重，通過對這三列中所包括的文本信息的提取別分析，獲取對應的畢業(yè)要求能力編號，課程培養(yǎng)目標編號，從而建立兩兩之間的映射關(guān)系。對于所獲取的信息，將經(jīng)過分析抽取成為一一對應的關(guān)系并賦予相應的權(quán)重。首先是獲取關(guān)系表中每一行的文本信息，針對培養(yǎng)目標點中的所有指標以及培養(yǎng)目標中的所有目標建立兩兩之間的關(guān)系，再依據(jù)所賦予的權(quán)重，平均分配給每一組關(guān)系，并存入abilityinfo表中，至此完成課程大綱信息提取的全部功能。

如圖5所示，為本實施例中提供的一種從課程大綱中提取課程培養(yǎng)目標的方法的時序圖，如表1所示，為本實施例提供的一種畢業(yè)要求能力和課程培養(yǎng)目標之間的關(guān)系表，下面結(jié)合時序圖和表1，對從課程大綱中提取課程培養(yǎng)目標的方法進行詳細說明。

表1

其中畢業(yè)要求能力中的1.1，3.1等編號對應畢業(yè)要求能力的編號，課程培養(yǎng)目標對應課程大綱中記錄的六條課程培養(yǎng)目標。而比重則記錄著該項在課程培養(yǎng)計劃中所占比重。

首先教師用戶先在系統(tǒng)中上傳課程大綱文件，例如，該文件可以是word文件，系統(tǒng)通過調(diào)用word類庫對所上傳的文件進行解析，提取出文件所有的內(nèi)容。

在獲取到上傳內(nèi)容以后，系統(tǒng)首先判斷該大綱是否是新版大綱(目前工作流程中，課程大綱分為新版和舊版，目前系統(tǒng)只支持對新版教學大綱的提取工作)，如果該大綱不是新版教學大綱，則提醒用戶進行修改并重新上傳新版教學大綱。如果是新版教學大綱，則系統(tǒng)通過對提取內(nèi)容分析，定位到課程大綱中的正文部分，通過解析內(nèi)容，分別提取課程培養(yǎng)目標和培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求能力間的對應關(guān)系表。

對于課程培養(yǎng)目標部分，系統(tǒng)將直接將提取到的信息存入數(shù)據(jù)庫，并建立其與課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。對于提取到的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求能力對應關(guān)系表，系統(tǒng)通過對表中每條記錄進行分析，將每一條記錄中的所有畢業(yè)要求能力和所有課程培養(yǎng)目標進行抽取，并建立兩兩之間的映射關(guān)系，同時將它們所對應的比重進行平均分配，從而提取出系統(tǒng)所需要的映射關(guān)系集合。該集合將由畢業(yè)要求培養(yǎng)目標點，課程培養(yǎng)目標以及所占比重構(gòu)成。針對每一門課程所上傳的單個教學大綱而言，需要滿足所有提取的映射關(guān)系所占比重和為100％，例如，以表1中第一條所示，系統(tǒng)通過識別關(guān)鍵信息，最終提取出4條關(guān)系，分別是{1.1，1，2.5％}，{3.1，1，2.5％}，{1.1，2，2.5％}，{3.1，2，2.5％}。由于在本表格中沒有明確給出其中各項指標之間的重要關(guān)系，因此默認所有指標及教學目標具有同等重要程度，因此將10％的比重平均分配給提取出的4條關(guān)系，即每條關(guān)系的比重是2.5％。因此，通過對該實例表格的分析，共提取出11條關(guān)系，其各自的比重和最終為100％。

在另一實施例中，給出了一種應用本發(fā)明提供的分析學生綜合能力的系統(tǒng)錄入成績的方法。

錄入方式主要以excel批量導入為主，以用戶手工錄入為輔。由于現(xiàn)有技術(shù)中，已經(jīng)有相應的試卷成績統(tǒng)計模塊，因此系統(tǒng)需要適應現(xiàn)有的模板以配合目前的工作流程。

首先說明的是成績的批量導入方式。目前使用的模板主要包括學生姓名，學號，班級，試卷各個題目的詳細得分以及相應的大題總分及試卷總分。除此以外還包括各個題目詳細的得分情況的統(tǒng)計分析如均值，標準差和得分率。用戶首先將成績模板點擊上傳按鈕上傳到系統(tǒng)中。系統(tǒng)通過使用office組件，采用oledb讀取excel文件，把excel文件當做一個數(shù)據(jù)源，并在這個數(shù)據(jù)源中進行相關(guān)的讀取和保存操作，從而讀取到用戶上傳至系統(tǒng)中的完整信息，并且根據(jù)模板的格式相應的識別出其所屬大題及小題。系統(tǒng)通過所識別出的題目信息，使用試卷錄入模塊定義的命名規(guī)則，自動生成相應的codeid從而建立與試卷表的正確映射。

然后系統(tǒng)將會根據(jù)所獲取的excel信息計算相應的題目總計分數(shù)以及相應的統(tǒng)計結(jié)果，并將結(jié)果在系統(tǒng)中進行展示，如果與excel中用戶錄入信息不同，將會以標注為紅色提醒用戶再次檢查所上傳的excel文件是否出現(xiàn)錄入錯誤。最后系統(tǒng)從session中獲取課程相應的classid，并根據(jù)所獲取的相應的成績信息完成成績的錄入工作。

接著說明的是成績的手工錄入方式。首先用戶選擇相應的課程及試卷以后，系統(tǒng)將根據(jù)所獲取classid及examid進行相關(guān)的數(shù)據(jù)查詢，并根據(jù)查詢得到的結(jié)果動態(tài)的生成一份新的試卷樣式，該樣式是根據(jù)試卷錄入的樹形結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建。用戶輸入學生姓名，學號，班級，以及各個題目相應的成績信息。當所有信息錄入完成以后點擊確認按鈕進行上傳。當所有結(jié)果上傳完畢以后可以進行整體錄入情況的總計分析。

在另一實施例中，給出了一種對分析結(jié)果進行展示的方法，如圖6所示，給出了一種查詢學生綜合能力完成度的時序圖。

以教師用戶為例，教師首先可以選擇自己需要查看的課程，對該課程所考核的各個能力指標的完成度情況的分析結(jié)果進行查看。其中，能力指標是課程培養(yǎng)目標對應的能力，例如，課程培養(yǎng)目標的內(nèi)容是了解信息的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)方式，那么培養(yǎng)的能力就是對信息的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)方式的掌握能力。

分析結(jié)果包括：(1)能力指標完成度表格，表格中包括能力指標對應的課程培養(yǎng)目標的編號，能力指標的總分，能力指標的得分，以及能力指標的完成度；(2)能力指標完成度統(tǒng)計圖，統(tǒng)計圖包括雷達圖，柱狀圖等。

接著，教師用戶可以輸入學生學號，點擊查詢按鈕查看該學生的基本信息，以及該學生在本門課程中各個能力指標的完成情況，分析結(jié)果顯示同樣主要分為能力指標完成度表格和能力指標完成度統(tǒng)計圖兩種形式。

管理員用戶查看的能力指標完成度結(jié)果的維度則更加豐富，除了能夠擁有通教師用戶相同的查看功能以外，同時可以查看所有課程的各個能力指標完成度情況，以及某個學生在所有課程中的各個能力指標完成度情況。

例如，可以使用armchart插件來分析展示統(tǒng)計圖，該插件通過javascript和html5技術(shù)實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的動態(tài)查看，并且提供極為豐富的展示風格。

在另一實施例中，如圖7所述，為本發(fā)明另一實施例提供的一種網(wǎng)絡(luò)拓撲圖，在該網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，包括：

多個終端801，這些終端801與無線訪問點802或交換機803通信連接，無線訪問點802和交換機803分別依次與路由器804、網(wǎng)關(guān)805和防火墻806連接，并最終接入因特網(wǎng)。

還包括：

內(nèi)置有數(shù)據(jù)庫807的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器808，依次與應用服務(wù)器809和防火墻806連接，并最終接入因特網(wǎng)。

在本申請所提供的幾個實施例中，應該理解到，所揭露的系統(tǒng)和方法，可以通過其它的方式實現(xiàn)。例如，以上所描述的系統(tǒng)實施例僅僅是示意性的，例如，模塊的劃分，僅僅為一種邏輯功能劃分，實際實現(xiàn)時可以有另外的劃分方式，例如多個模塊或組件可以結(jié)合或者可以集成到另一個系統(tǒng)，或一些特征可以忽略，或不執(zhí)行。另外，所顯示或討論的相互之間的耦合或直接耦合或通信連接可以是通過一些接口、裝置或單元的間接耦合或通信連接，也可以是電的，機械的或其它的形式連接。

以上所述僅為本發(fā)明的較佳實施例，并不用以限制本發(fā)明，凡在本發(fā)明的精神和原則之內(nèi)，所作的任何修改、等同替換、改進等，均應包含在本發(fā)明的保護范圍之內(nèi)。