本發(fā)明涉及碳排放管理，特別涉及一種基于碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教師教學(xué)管理系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

1、隨著全球氣候變化問題日益嚴(yán)峻，碳排放管理成為了各個國家和企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)，需要大量專業(yè)的碳排放管理人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在培養(yǎng)這類人才時，可能存在實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問題。例如，在碳排放核算的教學(xué)中，實(shí)際的碳排放源種類繁多，包括工業(yè)生產(chǎn)中的各種工藝流程、交通運(yùn)輸工具的尾氣排放等，因此學(xué)生很難通過書本知識完全理解復(fù)雜的實(shí)際場景，碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)營運(yùn)而生，但是現(xiàn)有的碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)練很難對每個學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行及時的反饋指導(dǎo)，也無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際模擬任務(wù)完成情況即使進(jìn)行任務(wù)調(diào)整。

2、而虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)管理系統(tǒng)可以記錄學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程，教師可以通過系統(tǒng)分析學(xué)生的操作數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予針對性的指導(dǎo)。同時，系統(tǒng)可以提供豐富的教學(xué)資源，如虛擬案例庫、在線教程等，方便教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)思路

1、本發(fā)明提供一種基于碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教師教學(xué)管理系統(tǒng)，教師可根據(jù)不同課程需求和教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)置任務(wù)情境以及參數(shù)，并根據(jù)學(xué)生在碳管理實(shí)訓(xùn)仿真情景中任務(wù)執(zhí)行數(shù)據(jù)對即使對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行評估，為學(xué)生碳管理學(xué)習(xí)過著中及時反饋以及指導(dǎo)提供了基礎(chǔ)，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平提供個性化的碳管理實(shí)訓(xùn)方案并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練情況對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整，實(shí)訓(xùn)學(xué)生薄弱內(nèi)容的針對性多輪模擬和練習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的靈活性和針對性。

2、本發(fā)明提供一種基于碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教師教學(xué)管理系統(tǒng)，包括：

3、任務(wù)創(chuàng)建發(fā)布模塊，用于基于教師設(shè)置信息，創(chuàng)建待發(fā)布實(shí)訓(xùn)子任務(wù)，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)子任務(wù)發(fā)布名單，對待發(fā)布實(shí)訓(xùn)子任務(wù)進(jìn)行發(fā)布；

4、任務(wù)進(jìn)度跟蹤模塊，用于基于實(shí)訓(xùn)子任務(wù)發(fā)布結(jié)果，采集各個學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行數(shù)據(jù)，并根據(jù)任務(wù)執(zhí)行數(shù)據(jù)，對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度以及任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行評估，獲得任務(wù)評估結(jié)果；

5、任務(wù)評價(jià)調(diào)整模塊，用于對任務(wù)評估結(jié)果進(jìn)行整理分析，生成詳細(xì)的成績報(bào)告，并根據(jù)成績報(bào)告對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并將調(diào)整結(jié)果下發(fā)至對應(yīng)的學(xué)生。

6、優(yōu)選的，在一種基于碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教師教學(xué)管理系統(tǒng)中，任務(wù)創(chuàng)建分配模塊，包括：

7、任務(wù)創(chuàng)建單元，用于獲取教師的任務(wù)屬性設(shè)置信息以及任務(wù)參數(shù)設(shè)置信息，基于所述任務(wù)參數(shù)設(shè)置信息以及任務(wù)屬性設(shè)置信息，對教師選定的碳管理仿真訓(xùn)練情景進(jìn)行調(diào)整，獲得目標(biāo)訓(xùn)練情景，并生成待發(fā)布實(shí)訓(xùn)子任務(wù)；

8、任務(wù)分配單元，用于基于教師預(yù)設(shè)分配規(guī)則，確定實(shí)訓(xùn)子任務(wù)發(fā)布名單，根據(jù)實(shí)訓(xùn)子任務(wù)發(fā)布名單，將待發(fā)布實(shí)訓(xùn)子任務(wù)分發(fā)給對應(yīng)學(xué)生的學(xué)生端，生成碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)；

9、發(fā)布提醒單元，用于向?qū)?yīng)的學(xué)生的關(guān)聯(lián)移動端發(fā)送碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)發(fā)布通知。

10、優(yōu)選的，在一種基于碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教師教學(xué)管理系統(tǒng)中，任務(wù)分配單元，包括

11、類型識別子單元，用于對教師預(yù)設(shè)分配規(guī)則進(jìn)行識別，根據(jù)識別結(jié)果，確定教師預(yù)設(shè)分配規(guī)則對應(yīng)的分配類型；

12、名單生成子單元，用于當(dāng)所述分配類型為集體分配類時，確定教師設(shè)置的集體目標(biāo)，并獲取集體目標(biāo)對應(yīng)的名單，生成第一類實(shí)訓(xùn)子任務(wù)發(fā)布名單；

13、當(dāng)所述分配類型為定制類時，確定定制對象，生成第二類實(shí)訓(xùn)子任務(wù)發(fā)布名單；

14、當(dāng)所述分配類型為實(shí)力分配類時，分別獲取教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)虛擬情景對應(yīng)的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，基于所述相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，確定各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于所述學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行群體劃分，得到多個學(xué)生群體；

15、基于碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)對應(yīng)的能力要求，確定匹配學(xué)生群體，根據(jù)所述匹配學(xué)生群體，生成第三類實(shí)訓(xùn)子任務(wù)發(fā)布名單；

16、任務(wù)分發(fā)子單元，用于根據(jù)第一實(shí)訓(xùn)子任務(wù)發(fā)布名單、第二實(shí)訓(xùn)子任務(wù)發(fā)布名單或者第三實(shí)訓(xùn)子任務(wù)發(fā)布名單，將待發(fā)布實(shí)訓(xùn)子任務(wù)分發(fā)給對應(yīng)學(xué)生的學(xué)生端，生成碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

17、優(yōu)選的，在一種基于碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教師教學(xué)管理系統(tǒng)中，任務(wù)進(jìn)度跟蹤模塊，包括：

18、任務(wù)跟蹤單元，用于對學(xué)生的碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作情況進(jìn)行監(jiān)測，并根據(jù)學(xué)生操作情況，生成任務(wù)執(zhí)行數(shù)據(jù)；

19、任務(wù)提醒單元，用于基于教師設(shè)置的任務(wù)終止日期，結(jié)合碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)的任務(wù)階段分配，生成任務(wù)提醒時間軸，當(dāng)?shù)竭_(dá)任務(wù)提醒時間軸上的任意提醒時間點(diǎn)時，學(xué)生與所述任意提醒時間點(diǎn)對應(yīng)的預(yù)設(shè)任務(wù)完成進(jìn)度不一致時，向?qū)W生發(fā)出對應(yīng)的任務(wù)提醒，并將所述任務(wù)提醒同步發(fā)送給教師；

20、任務(wù)評估單元，用于基于任務(wù)執(zhí)行數(shù)據(jù)，結(jié)合預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行評估，獲得任務(wù)評估結(jié)果。

21、優(yōu)選的，在一種基于碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教師教學(xué)管理系統(tǒng)中，任務(wù)提醒單元，包括：

22、提醒時間軸生成子單元，用于獲取碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)的訓(xùn)練內(nèi)容，并根據(jù)碳管理任務(wù)的預(yù)設(shè)階段劃分，確定不同訓(xùn)練內(nèi)容匹配的碳管理階段；

23、基于訓(xùn)練內(nèi)容預(yù)設(shè)完成順序，確定碳管理階段的模擬交替順序，分別獲取各個學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，基于相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分別確定不同學(xué)生在不同碳管理階段的學(xué)習(xí)成果；

24、基于不同學(xué)生在不同碳管理階段的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合個訓(xùn)練任務(wù)的難度，分別預(yù)測不同學(xué)生的在各個訓(xùn)練任務(wù)上的花費(fèi)時間；

25、基于所述花費(fèi)時間，參考任務(wù)終止日期，對任務(wù)時間進(jìn)行智能分配，分別確定各個學(xué)生每個訓(xùn)練任務(wù)的預(yù)警時間點(diǎn)；

26、根據(jù)每個學(xué)生對應(yīng)的多個預(yù)警時間點(diǎn)，生成任務(wù)提醒時間軸。

27、優(yōu)選的，在一種基于碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教師教學(xué)管理系統(tǒng)中，任務(wù)提醒單元，包括：

28、時間調(diào)配子單元，用于基于任務(wù)終止日期以及當(dāng)前時間，確定學(xué)生的碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)的任務(wù)總時長；

29、基于各個訓(xùn)練任務(wù)對應(yīng)的花費(fèi)時間，計(jì)算學(xué)生完成碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)的最低花費(fèi)時長，將所述最低花費(fèi)時長與任務(wù)總時長進(jìn)行對比，判斷當(dāng)前任務(wù)終止日期地設(shè)置是否合理；

30、若不合理，則向?qū)W生對應(yīng)的責(zé)任教師發(fā)送任務(wù)時長預(yù)警提醒等待責(zé)任老師進(jìn)行調(diào)整；

31、若合理，則基于最低花費(fèi)時長與任務(wù)總時長的差值，獲得可調(diào)配時長，根據(jù)每個各個訓(xùn)練任務(wù)對應(yīng)的花費(fèi)時間與最低花費(fèi)時長的比值，對可調(diào)配時長進(jìn)行分配，獲得每個訓(xùn)練任務(wù)的最終花費(fèi)時間，確定各個學(xué)生每個訓(xùn)練任務(wù)的預(yù)警時間點(diǎn)。

32、優(yōu)選的，在一種基于碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教師教學(xué)管理系統(tǒng)中，任務(wù)評估單元，包括：

33、自動評估子單元，用于基于任務(wù)執(zhí)行數(shù)據(jù)，確定學(xué)生的在當(dāng)前訓(xùn)練任務(wù)上的碳管理操作，將所述碳管理參照與當(dāng)前訓(xùn)練任務(wù)的預(yù)設(shè)操作進(jìn)行對比，獲得操作相似度，當(dāng)所述操作相似度大于最低相似閾值時，基于操作相似度以相對于任務(wù)提醒時間軸的任務(wù)執(zhí)行時間，對當(dāng)前訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行評分，獲得任務(wù)評估分?jǐn)?shù)；

34、教師評估子單元，用于當(dāng)所述操作相似度小于等于最低相似閾值時，將任務(wù)執(zhí)行數(shù)據(jù)發(fā)送給責(zé)任教師，等待教師進(jìn)行人工評分，獲得當(dāng)前訓(xùn)練任務(wù)的任務(wù)評估分?jǐn)?shù)；

35、評估確認(rèn)子單元，用于在學(xué)生完成碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)或者碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)到達(dá)任務(wù)終止時間后，將學(xué)生在碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)的全部訓(xùn)練任務(wù)的任務(wù)評估分?jǐn)?shù)以及任務(wù)完成效果，發(fā)送給責(zé)任教師進(jìn)行評估結(jié)果確認(rèn)。

36、優(yōu)選的，在一種基于碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教師教學(xué)管理系統(tǒng)中，任務(wù)評價(jià)調(diào)整模塊，包括：

37、智能處理單元，用于獲取學(xué)生的任務(wù)評估結(jié)果，基于任務(wù)評估結(jié)果，確定學(xué)生在各個碳管理階段對應(yīng)的平均評估分?jǐn)?shù)，并將所述平均評估分?jǐn)?shù)與各個碳管理階段對應(yīng)的預(yù)設(shè)閾值分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比；

38、當(dāng)平均評估分?jǐn)?shù)小于等于其對應(yīng)的預(yù)設(shè)閾值分?jǐn)?shù)時，判定學(xué)生在所述預(yù)設(shè)閾值分?jǐn)?shù)對應(yīng)的碳管理階段的訓(xùn)練效果不佳；

39、當(dāng)平均評估分?jǐn)?shù)大于其對應(yīng)的預(yù)設(shè)閾值分?jǐn)?shù)時，判定學(xué)生在所述預(yù)設(shè)閾值分?jǐn)?shù)對應(yīng)的碳管理階段的訓(xùn)練效果良好；

40、報(bào)告生成單元，用于基于學(xué)生的任務(wù)評估結(jié)果，結(jié)合所述學(xué)生各個碳管理階段的訓(xùn)練效果評估結(jié)果，生成詳細(xì)的成績報(bào)告；

41、智能調(diào)整單元，用于分別獲取不同學(xué)生對應(yīng)的成績報(bào)告，確定不同學(xué)生對應(yīng)的碳管理訓(xùn)練效果不佳的目標(biāo)階段以及目標(biāo)階段對應(yīng)的各個訓(xùn)練任務(wù)的完成效果；

42、基于所述完成效果，分別確定各個學(xué)生目標(biāo)階段的碳管理訓(xùn)練薄弱內(nèi)容，基于所述碳管理訓(xùn)練薄弱內(nèi)容，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并將調(diào)整結(jié)果下發(fā)至對應(yīng)的學(xué)生。

43、優(yōu)選的，在一種基于碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教師教學(xué)管理系統(tǒng)中，其特征在于，智能調(diào)整單元，包括：

44、第一調(diào)控管理子單元，用于獲取學(xué)生的當(dāng)前碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容，并根據(jù)目標(biāo)情景設(shè)置參數(shù)，確實(shí)所述學(xué)生當(dāng)前碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容各個訓(xùn)練任務(wù)對應(yīng)的任務(wù)難度以及實(shí)踐知識點(diǎn)；

45、基于所述任務(wù)難度以及實(shí)踐知識點(diǎn)，確定所述學(xué)生的當(dāng)前碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)以及提升訓(xùn)練任務(wù)；

46、分別獲取各個基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)對應(yīng)的第一單項(xiàng)任務(wù)評估分?jǐn)?shù)，將所述第一單行任務(wù)評估分?jǐn)?shù)與所述學(xué)生的當(dāng)前碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)的任務(wù)難度對應(yīng)的預(yù)設(shè)合格分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比，分別判斷各個基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)是否合格，并計(jì)算所述學(xué)生在碳管理訓(xùn)練效果不佳的目標(biāo)階段的基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)的第一合格率；

47、當(dāng)?shù)谝缓细衤蚀笥诘扔谧畹拖嗨崎撝禃r，判定所述學(xué)生的碳管理知識掌握與當(dāng)前碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)對應(yīng)的任務(wù)難度不符；

48、獲取次級任務(wù)難度的碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)作為調(diào)整實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

49、優(yōu)選的，在一種基于碳排放管理的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教師教學(xué)管理系統(tǒng)中，智能調(diào)整單元，還包括：

50、第二調(diào)控管理子單元，用于當(dāng)?shù)谝缓细衤蚀笥诘扔谧畹拖嗨崎撝禃r，判定所述學(xué)生的碳管理知識掌握與當(dāng)前碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)對應(yīng)的任務(wù)難度相符，分別獲取所述學(xué)生在目標(biāo)階段對應(yīng)的目標(biāo)提升訓(xùn)練任務(wù)對應(yīng)的第二單項(xiàng)任務(wù)評估分?jǐn)?shù)以及訓(xùn)練任務(wù)難度，將第二單項(xiàng)任務(wù)評估分?jǐn)?shù)分別與提升任務(wù)默認(rèn)合格分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比，確定所述學(xué)生的合格提升訓(xùn)練任務(wù)；

51、根據(jù)合格提升訓(xùn)練任務(wù)及其對應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)難度，對所述學(xué)生在目標(biāo)階段的目標(biāo)提升訓(xùn)練任務(wù)完成情況進(jìn)行特征提取，獲得所述學(xué)生的提升任務(wù)完成分布特征；

52、基于提升任務(wù)完成分布特征以及各個管理任務(wù)之間的碳管理知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)關(guān)系，確定所述學(xué)生在當(dāng)前階段的的碳管理訓(xùn)練薄弱內(nèi)容，基于所述碳管理訓(xùn)練薄弱內(nèi)容，獲取適用于當(dāng)前目標(biāo)訓(xùn)練情景的多個不同任務(wù)難度的待選訓(xùn)練任務(wù)；

53、根據(jù)各個待選訓(xùn)練任務(wù)之間的難度遞進(jìn)關(guān)系，對訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行分組，獲得同類任務(wù)組，按照預(yù)設(shè)任務(wù)調(diào)整比例，分布在各個同類任務(wù)組中進(jìn)行隨機(jī)任務(wù)抽取，獲得多個被選訓(xùn)練任務(wù)，基于多個被選訓(xùn)練任務(wù)在當(dāng)前目標(biāo)訓(xùn)練情景對應(yīng)元素的關(guān)聯(lián)性，對被選訓(xùn)練任務(wù)執(zhí)行順序進(jìn)行排序，生成調(diào)整實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

54、與現(xiàn)有技術(shù)相比本發(fā)明至少存在以下有益效果：

55、本發(fā)明通過任務(wù)創(chuàng)建發(fā)布模塊基于教師設(shè)置信息，創(chuàng)建待發(fā)布實(shí)訓(xùn)子任務(wù)，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)子任務(wù)發(fā)布名單，對待發(fā)布實(shí)訓(xùn)子任務(wù)進(jìn)行發(fā)布，教師可以集中設(shè)置實(shí)訓(xùn)子任務(wù)信息，快速創(chuàng)建并精準(zhǔn)發(fā)布任務(wù)到特定的實(shí)訓(xùn)子任務(wù)發(fā)布名單對應(yīng)的學(xué)生群體，避免了傳統(tǒng)手動逐個通知任務(wù)的繁瑣，節(jié)省了大量時間和精力，同時也保證每個學(xué)生都能及時、準(zhǔn)確地知曉自己需要完成的碳管理實(shí)訓(xùn)任務(wù)，減少因信息傳達(dá)不暢導(dǎo)致的學(xué)生對任務(wù)理解偏差或遺漏等問題，為實(shí)訓(xùn)的順利開展奠定基礎(chǔ)；任務(wù)進(jìn)度跟蹤模塊基于實(shí)訓(xùn)子任務(wù)發(fā)布結(jié)果，采集各個學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行數(shù)據(jù)，并根據(jù)任務(wù)執(zhí)行數(shù)據(jù)，對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度以及任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行評估，獲得任務(wù)評估結(jié)果，使得教師能夠?qū)崟r、全面地了解每個學(xué)生在實(shí)訓(xùn)子任務(wù)中的進(jìn)度，可以隨時發(fā)現(xiàn)進(jìn)度滯后的學(xué)生并及時干預(yù)，確保整體教學(xué)進(jìn)度按計(jì)劃推進(jìn)，而且基于任務(wù)執(zhí)行數(shù)據(jù)對學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行評估，能夠客觀、細(xì)致地反映學(xué)生對知識的掌握程度和技能的運(yùn)用水平，為后續(xù)的訓(xùn)練內(nèi)容調(diào)整和個性化指導(dǎo)提供有力依據(jù)；通過任務(wù)評價(jià)調(diào)整模塊對任務(wù)評估結(jié)果進(jìn)行整理分析，生成詳細(xì)的成績報(bào)告，使學(xué)生和教師能夠清晰地了解自己的優(yōu)勢與不足，并根據(jù)成績報(bào)告對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并將調(diào)整結(jié)果下發(fā)至對應(yīng)的學(xué)生，能夠針對學(xué)生普遍存在的問題或薄弱環(huán)節(jié)使教學(xué)更貼合學(xué)生的實(shí)際需求，提高教學(xué)的針對性、有效性以及靈活性，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力。本發(fā)明教師可根據(jù)不同課程需求和教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)置任務(wù)情境以及參數(shù)，并根據(jù)學(xué)生在碳管理實(shí)訓(xùn)仿真情景中任務(wù)執(zhí)行數(shù)據(jù)對即使對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行評估，為學(xué)生碳管理學(xué)習(xí)過著中及時反饋以及指導(dǎo)提供了基礎(chǔ)，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平提供個性化的碳管理實(shí)訓(xùn)方案并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練情況對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整，實(shí)訓(xùn)學(xué)生薄弱內(nèi)容的針對性多輪模擬和練習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的靈活性和針對性。

56、本發(fā)明的其它特征和優(yōu)點(diǎn)將在隨后的說明書中闡述，并且，部分地從說明書中變得顯而易見，或者通過實(shí)施本發(fā)明而了解。本發(fā)明的目的和其他優(yōu)點(diǎn)可通過在本技術(shù)文件中所特別指出的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)和獲得。

57、下面通過附圖和實(shí)施例，對本發(fā)明的技術(shù)方案做進(jìn)一步的詳細(xì)描述。